ADDIE
ADDIE mudel on üks võimalikke õpidisaini mudeleid, mida sobib kasutada e-kursuse planeerimisel ja ülesehitamisel. Lahtiseletatult tähendab see: analüüs (analyse), kavandamine (design), väljatöötamine (development), läbiviimine (implementation) ja hindamine (evaluation):
1) analüüsi etapp
Päästeameti on seadnud eesmärgiks Eesti keemiapääste võimekuse suurendamist, millele viitavad mitmed arengudokumendid Päästeametis, kui Siseministeeriumis. Päästeüksustel peab olema põhjalik väljaõpe ning valmisolek reageerimaks kiiresti kemikaalidega seotud õnnetustele. Keemiaõnnetusi esineb üldiselt harva, kuid nende tagajärjed võivad olulisemalt laiaulatuslikumad ning rängemad. Päästeameti kodulehe avalikes sündmuste teadetest on fikseeritud 2013. aastal kolm juhtumit, mille lahendamiseks on vajatud keemiapääste võimekust. Keemiaõnnetuste ohupiirkond võib olla väga laiaulatuslik, päästeoperatsiooni käigus võib tekkida vajadus keemiavõimekusega komandode omavaheliseks koostööks. Seetõttu on vajadus struktureerida keemiapääste haagised ühtsete põhimõtete järgi, kasutades standardset ning ühtset varustust.
Sisekaitseakadeemia Päästekoolis Väike-Maarjas õpetab keemiahaagiste ülesehitust ning eritehnika- ja varustuse kasutamist kutseõpetaja Heino Berggren, kes kirjeldas vajadust täiendavate visuaalsete õppematerjalide loomiseks. Aine väga oluline eesmärk on kinnistada õppurite teadmisi eritehnika paiknemisest keemiahaagisel. Samas ei võimalda aine maht selle teema tutvustamiseks piisavalt aega, sest peamine, on saada praktilised oskused vahendite kasutamisest. Plaan õppematerjali teostamiseks sain õpetajaga kokkulepitud juba suve alguses, kuid nüüd oleme asunud õppematerjali loomise protsessi juurde. Töökorraldus on planeeritud vastavalt kalendrite ühilduvusele, paraku on need ajaliselt pisut nihkes praktika korralduse plaaniga. Analüüsi etapp toimus eelkõige läbi nõustamise tehnoloogiliste vahenditega, tegelesime osaliselt meedia tüüpide ning kontseptsioonide ülesehitamisega, kuid konkreetseid otsuseid veel ei teinud.
2) kavandamise etapp
Õppematerjali kavandamiseks planeerisime kohtumise Päästekoolis Väike-Maarjas, mis toimus ajavahemikul 14. november kl. 10.00-16.00. Kohtumise käigus tutvustas Heino esmalt õppematerjalile esitatavaid ootusi ning nende vastavuse planeeritud eesmärkidele. Õppematerjali vajadused ning ootused on kaardistatud praktilise töö käigus. Sõnastasime õppematerjali eesmärgid ning sisu:
Ülevaadet Päästekooli keemiahaagisest ja haagises olevast varustusest, sisaldades:
Leppisime kokku õppematerjali struktuuri ning ülesehituse. Tehnilise lahenduse leidmiseks vajas õpetaja minu, kui haridustehnoloogi tuge.
Parimaks õppematerjali meediaks hindasime interaktiivseid fotoskeeme, mille eeliseks näiteks videotele on õppuri täielik kontroll õpitempo valikuks. Oluliseks pidasime õppurite omandatud teadmiste reflekteerimist, mille tehniliseks lahenduseks valisime hot-spot põhised ülesanded. Õppurile esitatakse küsimus konkreetne objekt leidmiseks päästehaagisest. Õppuri ees on keemiahaagise pilt, mille konkreetses sektsioonis tuleb teha hiireklikk ning määrata „hot-spot“. Süsteemile on defineeritud konkreetsete objektide korrektsed asukoha piirkonnad. Õppuri poolt tehtud asukoha määrangu järel tuvastab süsteem automaatselt vastuse korrektsuse, andes vastavat tagasisidet. Planeerisime teadmiste kontrollimiseks 30 erinevat küsimust, mis on õppurile esitatud juhuslikus valikus.
Seega kaardistasime konkreetse vajaduse uue tehnoloogia tundmaõppimiseks, mis abistaks õpetajal püstitatud eesmärkide saavutamist. Isiklikult olen seisukohal, et õpetaja, õppejõu peamiseks pädevuseks peaks olema tugevad erialavaldkonna põhised teadmised. Tehnilised lahendused peaksid kuuluma haridustehnoloogi või multimeediaspetsialisti pädevusse. Tarkvarade tutvustamine on vajalik eelkõige selleks, et tutvustada olemasolevaid võimalusi, et kujundada parim visioon, Tehnilise baasi tutvustamine seab samas visioonääride ja loominguliste inimeste ootustele raamid. Nägemus võib olla väga mitmetahuline ning mahukas, mille tehniliseks väljatöötamiseks on vaja tehnilist programmeerimist ning meeskonda. Selle välistamiseks on kasulikum alustada autori ootustest ning kui mõtted otsa saavad, pakkuda uusi lahendusi. Uute lahenduste pakkumisel oleks mõistlik alustada olemasolevatest vahenditest, millel on juba ligipääs, või kehtiv litsents.
Tutvustasin õpetajale potentsiaalseid tarkvarasid planeeritud tehniliste lahenduste väljatöötamiseks, mille hulka kuulusid järgmised vahendid:
3) väljatöötamise etapp
Väljatöötamisega alustasime juba kohtumise päeval, kus esmaseks oli keemiahaagise fotografeerimine komplektsuses ning detailide haaval. Alustasime loodud fotode töötlemist, kus eemaldasime objektidelt taustad. Tausta eemaldamise eesmärgiks on seada õpitav objekt kesksele kohale ning kontsentreerides sellele õppija tähelepanu. Lisaks on võimalus muuta õppematerjali tausta asetades keemiahaagise keemiaõnnetuse esiplaanile tekitades õppijale autentsema õpisituatsiooni.
4) läbiviimise etapp
Hetkel ei ole läbiviimise etapile jõudnud. Ilmselt oleksin pidanud tegema sellega arvestama praktikaülesannet valides. Tööportfoolio sisaldab erinevaid näiteid uute keskkondades rakendamisest. Õppeülesande jaoks võin ülevaate teha ka mõnest keskkonna rakendamisest, mis on reaalselt läbiviidud ning millel on olemas ka õppurite tagasiside.
Üks viimase aja huvitav projekt oli koostöös Sisekaitseaakdeemia spordikeskusega, kus tegin ettepaneku rakendada spordivõistluse läbiviimiseks elektroonilist treeningpäeviku tarkvara „Endomondo“. Eesmärk sai täidetud ning võistlust võib pidada edukalt lõppenuks. Jäänud vaid viimane etapp – tagasiside.
5) hindamise etapp
Hindan, et ülesanne on sooritatud osaliselt ning pean jätkama postituse täiendamist.
ADDIE mudel on üks võimalikke õpidisaini mudeleid, mida sobib kasutada e-kursuse planeerimisel ja ülesehitamisel. Lahtiseletatult tähendab see: analüüs (analyse), kavandamine (design), väljatöötamine (development), läbiviimine (implementation) ja hindamine (evaluation):
1) analüüsi etapp
Päästeameti on seadnud eesmärgiks Eesti keemiapääste võimekuse suurendamist, millele viitavad mitmed arengudokumendid Päästeametis, kui Siseministeeriumis. Päästeüksustel peab olema põhjalik väljaõpe ning valmisolek reageerimaks kiiresti kemikaalidega seotud õnnetustele. Keemiaõnnetusi esineb üldiselt harva, kuid nende tagajärjed võivad olulisemalt laiaulatuslikumad ning rängemad. Päästeameti kodulehe avalikes sündmuste teadetest on fikseeritud 2013. aastal kolm juhtumit, mille lahendamiseks on vajatud keemiapääste võimekust. Keemiaõnnetuste ohupiirkond võib olla väga laiaulatuslik, päästeoperatsiooni käigus võib tekkida vajadus keemiavõimekusega komandode omavaheliseks koostööks. Seetõttu on vajadus struktureerida keemiapääste haagised ühtsete põhimõtete järgi, kasutades standardset ning ühtset varustust.
Sisekaitseakadeemia Päästekoolis Väike-Maarjas õpetab keemiahaagiste ülesehitust ning eritehnika- ja varustuse kasutamist kutseõpetaja Heino Berggren, kes kirjeldas vajadust täiendavate visuaalsete õppematerjalide loomiseks. Aine väga oluline eesmärk on kinnistada õppurite teadmisi eritehnika paiknemisest keemiahaagisel. Samas ei võimalda aine maht selle teema tutvustamiseks piisavalt aega, sest peamine, on saada praktilised oskused vahendite kasutamisest. Plaan õppematerjali teostamiseks sain õpetajaga kokkulepitud juba suve alguses, kuid nüüd oleme asunud õppematerjali loomise protsessi juurde. Töökorraldus on planeeritud vastavalt kalendrite ühilduvusele, paraku on need ajaliselt pisut nihkes praktika korralduse plaaniga. Analüüsi etapp toimus eelkõige läbi nõustamise tehnoloogiliste vahenditega, tegelesime osaliselt meedia tüüpide ning kontseptsioonide ülesehitamisega, kuid konkreetseid otsuseid veel ei teinud.
2) kavandamise etapp
Õppematerjali kavandamiseks planeerisime kohtumise Päästekoolis Väike-Maarjas, mis toimus ajavahemikul 14. november kl. 10.00-16.00. Kohtumise käigus tutvustas Heino esmalt õppematerjalile esitatavaid ootusi ning nende vastavuse planeeritud eesmärkidele. Õppematerjali vajadused ning ootused on kaardistatud praktilise töö käigus. Sõnastasime õppematerjali eesmärgid ning sisu:
Ülevaadet Päästekooli keemiahaagisest ja haagises olevast varustusest, sisaldades:
- Struktureeritud tekstiline õppematerjali illustreerutud fotodega.
- Interaktiivne skeem keemiahaagise ülesehitusest
- Enesekontrolltest (Vähemalt 30 küsimust)
Leppisime kokku õppematerjali struktuuri ning ülesehituse. Tehnilise lahenduse leidmiseks vajas õpetaja minu, kui haridustehnoloogi tuge.
Parimaks õppematerjali meediaks hindasime interaktiivseid fotoskeeme, mille eeliseks näiteks videotele on õppuri täielik kontroll õpitempo valikuks. Oluliseks pidasime õppurite omandatud teadmiste reflekteerimist, mille tehniliseks lahenduseks valisime hot-spot põhised ülesanded. Õppurile esitatakse küsimus konkreetne objekt leidmiseks päästehaagisest. Õppuri ees on keemiahaagise pilt, mille konkreetses sektsioonis tuleb teha hiireklikk ning määrata „hot-spot“. Süsteemile on defineeritud konkreetsete objektide korrektsed asukoha piirkonnad. Õppuri poolt tehtud asukoha määrangu järel tuvastab süsteem automaatselt vastuse korrektsuse, andes vastavat tagasisidet. Planeerisime teadmiste kontrollimiseks 30 erinevat küsimust, mis on õppurile esitatud juhuslikus valikus.
Seega kaardistasime konkreetse vajaduse uue tehnoloogia tundmaõppimiseks, mis abistaks õpetajal püstitatud eesmärkide saavutamist. Isiklikult olen seisukohal, et õpetaja, õppejõu peamiseks pädevuseks peaks olema tugevad erialavaldkonna põhised teadmised. Tehnilised lahendused peaksid kuuluma haridustehnoloogi või multimeediaspetsialisti pädevusse. Tarkvarade tutvustamine on vajalik eelkõige selleks, et tutvustada olemasolevaid võimalusi, et kujundada parim visioon, Tehnilise baasi tutvustamine seab samas visioonääride ja loominguliste inimeste ootustele raamid. Nägemus võib olla väga mitmetahuline ning mahukas, mille tehniliseks väljatöötamiseks on vaja tehnilist programmeerimist ning meeskonda. Selle välistamiseks on kasulikum alustada autori ootustest ning kui mõtted otsa saavad, pakkuda uusi lahendusi. Uute lahenduste pakkumisel oleks mõistlik alustada olemasolevatest vahenditest, millel on juba ligipääs, või kehtiv litsents.
Tutvustasin õpetajale potentsiaalseid tarkvarasid planeeritud tehniliste lahenduste väljatöötamiseks, mille hulka kuulusid järgmised vahendid:
- Adobe Premiere
- Adobe Flash
- Adobe Photoshop
- Adobe Captivate
- ExeLearning
3) väljatöötamise etapp
Väljatöötamisega alustasime juba kohtumise päeval, kus esmaseks oli keemiahaagise fotografeerimine komplektsuses ning detailide haaval. Alustasime loodud fotode töötlemist, kus eemaldasime objektidelt taustad. Tausta eemaldamise eesmärgiks on seada õpitav objekt kesksele kohale ning kontsentreerides sellele õppija tähelepanu. Lisaks on võimalus muuta õppematerjali tausta asetades keemiahaagise keemiaõnnetuse esiplaanile tekitades õppijale autentsema õpisituatsiooni.
4) läbiviimise etapp
Hetkel ei ole läbiviimise etapile jõudnud. Ilmselt oleksin pidanud tegema sellega arvestama praktikaülesannet valides. Tööportfoolio sisaldab erinevaid näiteid uute keskkondades rakendamisest. Õppeülesande jaoks võin ülevaate teha ka mõnest keskkonna rakendamisest, mis on reaalselt läbiviidud ning millel on olemas ka õppurite tagasiside.
Üks viimase aja huvitav projekt oli koostöös Sisekaitseaakdeemia spordikeskusega, kus tegin ettepaneku rakendada spordivõistluse läbiviimiseks elektroonilist treeningpäeviku tarkvara „Endomondo“. Eesmärk sai täidetud ning võistlust võib pidada edukalt lõppenuks. Jäänud vaid viimane etapp – tagasiside.
5) hindamise etapp
Hindan, et ülesanne on sooritatud osaliselt ning pean jätkama postituse täiendamist.
Loodud õppematerjali näidis
Ava õppevideo täisaknas